Fonlon (2010) décrit la culture comme la transformation continuelle de soi et de son environnement. Au 21e siècle, le renouvellement continu de la culture scolaire ne se fera pas en dehors de la société en générale, ni de la société du savoir et des technologies de l’information et de la communication (TIC) sur lesquelles elle repose et qui sont de plus en plus utilisées dans les écoles.

Ce chapitre cherche à comprendre comment et pourquoi des enseignants de l’école fondamentale et secondaire au Mali s’approprient les technologies pour l’enseignement et l’apprentissage et, selon eux, les changements qui apparaissent lors du processus. Nous considérons les TIC comme des innovations culturelles mobilisées dans des contextes historiques, socioculturels et pédagogiques spécifiques.

Des entretiens avec 23 enseignants et deux administrateurs actifs dans le secteur de l’éducation au Mali révèlent comment les TIC deviennent partie prenante des enseignants et comment ils les utilisent pour atteindre des objectifs pédagogiques, ce qui amène des transformations à de multiples niveaux – de la personne et la salle de classe à l’école et la communauté.

L’enracinement des TIC à l’école passe en partie par les conversations qu’entretiennent les enseignants avec les multiples acteurs, y compris les parents. En fait, les enseignants servent d’intermédiaires, ou de travailleurs culturels, entre les innovations et la société, et n’agissent pas simplement à leur gré. L’appropriation pédagogiques des TIC représente une rupture – un espace rempli des tensions prometteuses et menaçantes, de questionnements et de remises en cause – et la possibilité de nouvelles relations avec les connaissances et avec les autres.

Les conceptualisations et les schémas proposés ici peuvent servir à étudier l’appropriation pédagogique non seulement de l’ordinateur et d’internet mais aussi du téléphone mobile, de l’intelligence artificielle, et d’autres technologies.

Mots-clés : appropriation pédagogique des TIC, TIC et éducation, technologies éducatives, études culturelles, enseignement socioconstructiviste, Afrique de l’Ouest, Mali

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Fonlon (2010) describes culture as the continual transformation of self and one’s environment. In the 21st century, the continuous renewal of school culture will not occur outside of society in general, nor of the knowledge society and the information and communication technologies (ICT) on which it relies and which are increasingly used in schools.

This chapter seeks to understand how and why teachers in Mali appropriate technologies for teaching and learning and, in their view, the changes that occur in the process. We consider ICT as cultural innovations mobilized in specific historical, sociocultural and pedagogical contexts. Interviews with 23 teachers and two administrators of the education sector in Mali reveal how ICT becomes part and parcel of teachers and how they use them to achieve learning objectives, leading to transformations at multiple levels – from the person and the classroom to the school and the community.

Conversations the teachers have with multiple actors about technology in education influence the way ICT takes root in the schools. In fact, teachers serve as intermediaries, or cultural workers, between innovations and society, forging, with others, pathways toward the future. The pedagogical appropriation of ICT represents a break with routine. It is a space filled with promising and threatening tensions and the possibility, or not, of reworked relationships with knowledge and with others.

The concepts and schemas proposed in this chapter can be useful in studying the pedagogical appropriation of computers and internet but also of mobile phones, artificial intelligence, and other technologies.

Keywords: educational technologies, information and communication technologies (ICT), pedagogical appropriation of ICT, cultural studies, social constructivist teaching and learning, technology in education, Mali, West Africa

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