Fonlon (2010) décrit la culture comme la transformation continuelle de soi et de son environnement. Au 21e siècle, le renouvellement continu de la culture scolaire ne se fera pas en dehors de la société en générale, ni de la société du savoir et des technologies de l’information et de la communication (TIC) sur lesquelles elle repose et qui sont de plus en plus utilisées dans les écoles.

Students told me that things are “different” at AIMS. I asked them what they meant. One young woman student explained that “we get inside the problem.”
                “What do you mean,” I asked?
                “I used to find the answer, without understanding the problem. Now I know how to get inside a problem, take it apart and understand it. Once I have done that, I can go to bed. I know that in the morning I will be able to solve the problem because I understand it.”
                So many of us try to “solve” problems without first understanding them. Will AIMS students use the approaches they are learning to “get inside” and tackle the challenges of the continent?

Les étudiants m’ont dit que les choses sont « différentes » à AIMS. Je leur ai demandé ce qu’ils voulaient dire. Une étudiante a expliqué que « nous allons à l’intérieur du problème. »
               « Comment cela ? » ai-je demandé.
               « J’avais l’habitude de trouver la réponse, sans comprendre le problème. Maintenant je sais comment pénétrer à l’intérieur d’un problème, et de le démonter afin de le comprendre. Une fois que je l’ai fait, je peux aller dormir. Je sais que dans la matinée, je serai en mesure de résoudre le problème parce que je l’aurai compris. »
               Beaucoup d’entre nous essaient de « résoudre » les problèmes sans les comprendre. Les apprenants d’AIMS, seront-ils et seront-elles en mesure d’« aller à l’intérieur » et de relever les défis du continent ?

Qu’est-ce que s’approprier les TIC ? Cell phones have been rapidly and creatively appropriated across Africa, in unexpected ways. The computer and internet are not nearly as widely used, especially by teachers. This is because of cost and complexity but also because of time. Teachers do not have opportunities and time to learn to integrate information [...]

Ce fondement de la pédagogie active dont Adolphe Ferrière fut le précurseur au début du XXè siècle est aussi celui de l’atelier Initiation à la Recherche initié par Kathryn Touré (chercheur en éducation) en octobre 2007 à Kalanso avec des élèves de 7ème année. L’atelier est une application concrète de cette perspective pédagogique toujours prônée [...]

De nombreux universitaires et écrivains ont souligné qu’internet serait une autre forme d’impérialisme culturel utilisée par les entreprises des puissances occidentales pour alimenter fortement des valeurs occidentales et des visions du monde, de la même manière que l’éducation occidentale a été imposée à l’Afrique, après la colonisation. Ces arguments, à propos de la circulation des [...]

Many academic and popular writers have warned that the internet could be another form of cultural imperialism used by corporate-led western powers to force feed western values and worldviews to the rest of the world, similar to how Western education was imposed on Africa after colonisation. These ongoing arguments about one-way flows of information that [...]

Toure, K. (2008). Appropriation des technologies en Afrique de l’Ouest et du Centre pour un apprentissage en profondeur et la transformation du processus d’enseignement. Présentation par affiche au 76ième congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS), Québec, Canada, 5-9 mai. [Download the presentation]

This paper brings theory and empirical evidence to bear on the integration of information and communicationtechnologies (ICT) in education in Africa. New technologies are finding their way into schools in Africa and educators are experimenting with them with little support. The benefits of ICT for deepening the quality of learning are very real, as international [...]

  Selon Madame Kathryn TOURE, coordinatrice régionale du ROCARE, les perspectives sont assez claires : Après lacollecte et l’analyse des données, il faudrait partager les résultats des chercheurs. L’on espère que les chercheurs seront à mesure d’analyser la situation réelle dans les écoles, dans les institutions de formations des enseignants, à l’école normale supérieure, etc. Ainsi [...]